特点,汉语词汇,拼音tè diǎn,意思是人或事物所具有的特别或特殊之处, 以下是为大家整理的关于部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略10篇 , 供大家参考选择。
部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略10篇

【篇一】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
部编小学语文教材的编写理念和主要特点
一、 增强六个意识,教好部编小学语文教材’
部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用,这套部编教材,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的基本精神;
以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,遵循语文教育的基本规律,继承我国语文教育的优良传统,借鉴国外母语教育改革的经验,特别是吸收语文课程改革(也包括教科书编写)的经验,大胆创新,努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。
教好部编小学语文教材,需要老师们增强以下六个方面的意识。
• (一)国家意识
• 学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要,要为社会主流集团培养合格的人才,必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
• 教育不仅仅是单纯传授知识,还应体现育人的过程,要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里,体现在学生受教育的过程中。
• 几乎在任何一个国家,母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
• 部编小学语文教材体现国家意志,主要表现在六个方面
• 第一,社会主义核心价值观教育。小学语文课程具有独特的育人功能,凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感,感受中华文化的丰厚博大。因此,部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想,按照“整体规划,有机渗透”的基本思路,潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同,发挥语文教材在育人方面的独特价值 。
• 第二,革命传统教育。突出革命传统教育内容,讴歌革命领袖的丰功伟绩,赞颂革命英雄人物事迹,激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。
• 第三,中华优秀传统文化教育。扩大体裁的覆盖面,提高题材的多样性,浸润渗透,增强学生文化认同感和民族自豪感。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外,还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、有积极意义的内容。
• 第四,民族团结教育。体现民族平等、团结。例如,一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画,选编了《大青树下的小学》等课文。
• 第五,海洋与国家主权意识教育。例如,编排低年级识字课:“我神州,称华夏,山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌的课文,如《日月潭》《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《无名岛》。
• 第六,法制教育。初步培养学生的法制意识,增强法制观念。国家意志的六个方面体现在全套教材之中,相互促进,相辅相成,最终内化为师生的精神追求,外化为自觉行为。
• (二)目标意识
• 本世纪初的基础教育课程改革中,语文课程将“工具性与人文性的统一”作为基本特点和属性,这一理念是正确的。
• 1.明确一个核心概念:语文要素
• 20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材,一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。
• 部编教材为凸现语文素养,明晰教学目标,采用“双线组织单元内容”,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性线索。
• 以语文训练要素作为主线、明线,每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题,教学目标明确,可操作性增强了。
• 2.训练目标的序列、梯度与螺旋上升
• 明晰训练目标,体现训练的序列与梯度,既是继承,也是部编教材的一大特点。全套教材统筹规划语文要素,三年级开始每个单元一般从阅读与习作的方法、能力或习惯方面各安排一个训练要素,每册有两个重点训练要素。
• 从第二学段开始,每个单元编排了导语,图文契合,在精美的画面下,用一两句话点明单元主题,直接点明本单元的语文学习要求和方法,使学习目标更加清晰。阅读和表达训练要素交叉安排,由易到难,由简到繁。比如,口语交际按照功能与话题两条主线,从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容,每一个维度在不同年段都有所侧重。
• 同时体现螺旋上升的训练过程,如学了前面的语素(包括本册前面的单元和学过的册次),在以后的语文实践中反复运用,不断提升。教材将单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。整体性是这套教材的又一大特点,体现在单元之间的整体性、年段的整体性和全套教材的整体性。
• 3.语文活动设计体现学与用相结合
• 全套教材强化生活意识、活动意识,学语文与用语文贯穿全套教材之中。根据不同年段的特点,对课后思考练习题进行活动化设计。《我的发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置,增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动。
• 《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验的话题,使他们敢说话、想说话,有话可说、有内容可写,学与用相结合,在语文实践活动中体会到语文也是生活的需要,不断提升语文能力。比如,看火车票识字、看公园导游图识字;元旦节快到了,为“元旦联欢会”设计一个海报,除了配上好看的图画,还要有打动人的宣传语,吸引更多的同学来参加元旦联欢会。
• (三)文体意识
• 文体意识淡薄,是小学语文教学一个突出的问题。在语文课程设计的理念上,存在弱化训练、淡化文体的现象,从而造成不管是什么文体,小学语文教学基本上按照记叙文的方法进行教学,内容的真实与虚构往往分不清,特别是文学作品的教学。如有些教师的教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实混乱问题。
• 部编教材比较重视文体意识。学界对于小学阶段文学作品的学习历来存有争议,一是要不要学习文学作品,二是学到什么程度。在小学阶段,有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育,所以不学点文学是行不通的,但是文学教育应该处于从属地位。
• 部编小学语文教材的选文在以应用文、记叙文等实用文为主体的基础上,选编了一定数量的文学作品。
• 从单元的组元方式来看,以文学体裁编排的单元占有一定的比例,如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。
• 还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著和外国文学名著组织单元等。
• (四)读书意识
• 与现行人教版实验教材相比,部编教材的总篇数减少了,如三至六年级的课文由原来每册三十几篇减少到二十几篇,但是阅读量增加了。阅读量多在哪里呢?多在课外阅读安排上。
• 部编教材通过设置专栏《和大人一起读》,体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念;通过设置专栏《快乐读书吧》,克服课外阅读的边缘化,促进儿童阅读进教材、进课程,使课外阅读课程化,给学生如何读课外书以全方位的指导。
• 在课外阅读内容的安排上,第一学段主要推荐童谣,儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等。
• 第二学段每册推荐不同文体、不同种类的书给学生,开拓学生的阅读视野,使其学会关注和阅读不同种类的文学作品。
• 一年级上册至五年级上册,主要推荐单篇的文章,或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始,让学生初步接触长篇小说,读整本的书。
• 部编教材在小学阶段安排读整本书,学习整本书的阅读方法,与中学阶段的《课外阅读导航》紧密衔接,分段提高学生的阅读能力。
• 除了通过《快乐读书吧》栏目对课外阅读进行系统的指导外,在课文学习中,也加强了课外阅读的引导。例如,在课后设置的《资料袋》栏目中,注意介绍一些经典作品,如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》介绍了《城南旧事》。
• 总之,希望通过多种形式的课外阅读活动设计,能够让学生爱读书、读好书,增强读书意识。
• (五)主体意识
• 鼓励学生选择适合自己的学习方式,弱化了教师的主导作用,过于强化学生的主体地位,给语文课堂带来了诸多问题。
• 部编教材的使用,需要教师在理解、把握新教材内容的过程中,遵循语文教育、教学规律,避免再次出现指导思想上的混乱,或者避免语文教学改革重走老路。这需要注意以下两个方面的问题。
• 1.增强主体意识,倡导自主、合作的学习方式
• 牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识。要爱护学生的好奇心、想象力和求知欲,要重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去,自主阅读、自由表达。
• 要明确教师是学生语文学习活动的组织者和引导者,语文训练是在教师的引导下,体现学生自得、自悟、自能的过程。该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度。“放”,当然不是放任自流,学生也不是无师自通。
• 2.不要把语文课上成语言文字训练课。
• 主体意识与训练意识是相关联的,要正确处理好两者的关系。新教材强调训练意识,学生的语言文字综合运用的能力不是天生的,需要反复训练。说到训练,不主张把语文课上成语言文字训练课。防止语文教学的串讲串问,防止语文教学回到机械的、烦琐的语言训练老路上去。
• (六)科研意识
• 部编小学语文教材推广使用后,要以教育科研课题的形式,加强对教材的跟踪研究。要将教材的研究、使用当作一项系统的、长期的工程,把教育科研视为教材使用中的一个重要工作。
• 1.提高科研意识,确定研究课题。课题可大可小,应从教学实际出发,从教学最需要解决的问题出发。可以把一些问题提炼出来,形成课题。部编教材需要在实践的基础不断地修订、完善,需要建立在教育科研的基础之上。
• 2.重视资料收集和经验的积累工作
• (1)对教材的意见和建议
• 教材编写组不怕大家挑错,不怕大家提出教材中的问题。教材到底好不好用、好不好教,学生喜欢不喜欢,当时是怎么想的、怎么做的,哪些地方要修改、该怎么修改,欢迎老师一点一滴随手记录下来。
• (2)教学心得体会
• 教师要特别注意收集与积累教学过程中自己很满意的设计、意想不到的教学效果、感触特别深的教学实例。比如,口语交际,学生有哪些不同的反应,发表了哪些不同的看法,在什么样的情况下学生思维特别活跃。优秀的课例,典型的课例,甚至学生典型的、有特色的发言,都可以作为资料收集起来。
• (3)学生的学习情况
• 希望教师能够建立学生语文学习的档案资料,记录学生的成长。学生语文学习是怎么一步一步发展进步的,可以从拿到新教材的那一天就开始记录。
• 二、 部编小学语文教材的总体特点
• 1.体现社会主义核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。
• 教材编写实质上就是国家行为。
• 有什么样的教材,就有什么样的国民。
• 使用这套教材,应注意把核心价值观“有机渗透”,又“润物无声”,减少说教。
• 2.接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用
• ●十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况,进行了细致的调查总结,让“课 改”的经验接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。
• ●十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况,进行了细致的调查总结,让“课 改”的经验,包括这些年提出的“以人为 本”“自主性学习”等新的教学理念,在 语文教材中沉淀下来。
• ●重视学界有关语文认知规律的研究成果, 加以选择、吸收和转化,用来指导编写。
• 4.贴近当代学生生活,体现时代性。
• 三、部编小学语文教材的七个创新点
• 创新点之一:选文强调四个标准
• 1.选文强调四个标准:经典性,文质兼美,适宜教学,时代性。
• 和原来人教版作比较,课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少,而是几个板块的内容调整,使教学内容更丰富,也更有效。
• 2.变化(1)减少汉语拼音的难度,让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是5课识字教学,然后才学拼音。(2)很多经典课文又恢复了, “时文”相对少了。 传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。
• 创新点之二:更加灵活的单元结构体
• 1.“部编本” 分单元组织教学,若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。
• ●小学低年级分三个板块:一是课文,二是识字写字, 三是汉语拼音
• 教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行,也可以灵活一点,穿插进行。
• 口语教学表面上比以往教材要少,实际上是分散了
• 综合性学习次数有所减少,中心更加突出
• “部编本”语文教材的板块设置比以前清晰,但彼此融合,综合性也有所加强。
• 汉语拼音教学可以相对集中完成,识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校,完全可以多一些融合重组。
2.双线组织单元结构
• 一条线是:按照“内容主题” 组织单元,但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;
• 另一条线是:将“语文素养”的各种基本 “因素”(包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯, 以及写作、口语训练)分成若干个 “点”, 由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
• 3.单元设计训练,包括思考练习题,单元课后的语文园地(趣味识字、字词句 运用、展示台、日积月累等,有的还有书 写提示)。
• 4.此外,是“和大人一起读”,这也是新教材的一个亮点。
• 创新点之三:重视语文核心素养,重建语文知识体系1.在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系,防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握,最好能做到一课一得。2.体现知识体系和能力点的五个渠道教师用书,单元导语,思考题和拓展题,综合性学习、写作、名著选读等, “补白”。老师们使用部编本教材,要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系,并落实到具体的教学中。
• 3.备课时要注意:(1)重新学习研究义务教育语文课程标准,了解掌握其中对各个学段内容目标的要求,特别是知识和能力的要求。(2)参考教师用书所建议的语文知识点和能力点的系列,可以把这个系列和课标的要求对照,互为补充。
• (3)研究这些“要点”(知识点,训练点,也 就是讲课的重点)如何分布到各个单元、 到每一课。要有梯度,螺旋式提升,这就是体系。
• (4)目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。 比如精读、快读、浏览、朗读、默读,都有技巧,教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
• 4.“隐在”的知识体系(1)要研究教材,梳理其“隐在”的知识体系, 比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。(2)不要体系化,但要有体系。中小学语文的知识教学不要过分追求体系化,不能满足于让学生去反复操练,但也要有教学的知识体系,要有训练,有干货。 总之,使用“部编本”语文教材,不要体 系化,但要有体系。
• 创新点之四:阅读教学实施“三位一体”,区分不同课型
1.两种课型不同:
• 精读课主要是老师教,一般要求讲得比较细, 比较精,就是给例子,给方法,举一反三, 激发读书的兴味;
• 略读课主要不是老师讲,而是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。
• 两种课型不同,功能也有不同,配合进行, 才能更好地完成阅读教学。
• 区分两种课型“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况,加大了精读和略读两种课型的区分度, 改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”。
2.“三位一体”的教学结构“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。
●老师们在教学实践中格外注意两个问题:(1)阅读方法;(2)阅读速度。
• 创新点之五:把课外阅读纳入教材体制
1.小学一年级就设置了“和大人一起读”, 意在和学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法”, 每次“名著选读”课,都引导学生重点学习某一种读书的方法。
• 用新教材,要研究如何把“教读”“自读” 和课外阅读三者结合起来,融为一体,千方百计激发学生读书的兴趣。
2.建议与推荐
• 建议老师们采取1加X的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。
• 人教社近期出版有《语文素养读本》,选 文丰富,有导读,从小学到高中,每学年2 册,和教材有所呼应,可以作为1加X的选篇参考。
• 创新点之六:识字写字教学更加讲究科学性
1.汉语拼音教学注意两点(1)对汉语拼音的要求不宜过高,这无非就是识字的拐杖。
• (2)要重视一年级学生的心理特点。一年级语文非常重要,也很难教,到底如何改进低年级语文教学,提高教学效果, 并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯,希望听取一线教学的经验。
2.要关注300个基本字教学的问题。
3.关注写字教学
• 强化“三个一”、双姿训练。
• 硬笔与毛笔并重教学。
• 开设开好写字课,每周1节。
• 坚持每天至少10分钟的练字。
• 在日常书写中增强练字意识,讲求效果。
• 创新点之七:提高写作教学的效果
• 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性。
• 但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。每次写作课都突出一点,给予方法,又照顾全般。
四、新教材新挑战
• 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求,新的挑战,也会有些困难。
• 这些困难会刺激和带动我们的教研,更新我们的教学理念,改进我们的教学,从长远看,不但有利于学生,也有利于老师自身,这肯定是一个专业成长的好机会。
【篇二】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
部编小学语文教材的编写理念和主要特点一、 增强六个意识 ,教好部编小学语文教材 ’
部编义务教育小学语文教材 2016 年秋季开始使用, 这套部编教材, 以马克思主义、
毛泽东思想、邓小平理论、 “三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020 年)》的基本精神;
以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》为依据,遵循语文教育的基本规律, 继承我国语文教育的优良传统, 借鉴国外母语教育改革的经验,
特别是吸收语文课程改革(也包括教科书编写)的经验,大胆创新,努力成为高
质量、有特色、广大师生满意的新教材。
教好部编小学语文教材,需要老师们增强以下六个方面的意识。
? (一)国家意识
? 学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要,要为社会主流集团培养合格的人才,必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
? 教育不仅仅是单纯传授知识,还应体现育人的过程,要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里,体现在学生受教育的过程中。
? 几乎在任何一个国家,母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
? 部编小学语文教材体现国家意志,主要表现在六个方面
? 第一,社会主义核心价值观教育。小学语文课程具有独特的育人功能,凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感,感受中华文化的丰厚博大。因此,部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想,按照“整体规划,有机渗透”的基本思路,潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同,发挥语文教材在育人方面的独特价值 。
? 第二,革命传统教育。突出革命传统教育内容,讴歌革命领袖的丰功伟绩,赞颂革命英雄人物事迹,激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。如选编了《吃水不忘挖
井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》 等课文。
? 第三,中华优秀传统文化教育。 扩大体裁的覆盖面, 提高题材的多样性, 浸润渗透,增强学生文化认同感和民族自豪感。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事
外,还从《三字经》 《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、有积极意义的内容。
? 第四,民族团结教育。体现民族平等、团结。例如,一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画,选编了《大青树下的小学》等课文。
? 第五,海洋与国家主权意识教育。例如,编排低年级识字课: “我神州,称华夏,山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,是
一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。 ”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌的课文,如《日月潭》 《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》 《无名岛》。
? 第六,法制教育。初步培养学生的法制意识,增强法制观念。国家意志的六个方面体现在全套教材之中,相互促进,相辅相成,最终内化为师生的精神追求,外化为自觉行为。
? (二)目标意识
? 本世纪初的基础教育课程改革中,语文课程将“工具性与人文性的统一”作为基本特点和属性,这一理念是正确的。
? 1.明确一个核心概念:语文要素
? 20 世纪 80 年代、 90 年代编写的人教版小学语文教材,一个突出的特点是以读写训
练项目作为语文训练的主线。
? 部编教材为凸现语文素养,明晰教学目标,采用“双线组织单元内容” ,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,包括必需的语文知
识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性线索。
? 以语文训练要素作为主线、明线,每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题,教学目标明确,可操作性增强了。
? 2.训练目标的序列、梯度与螺旋上升
? 明晰训练目标,体现训练的序列与梯度,既是继承,也是部编教材的一大特点。全套教材统筹规划语文要素,三年级开始每个单元一般从阅读与习作的方法、能力或习惯方面各安排一个训练要素,每册有两个重点训练要素。
? 从第二学段开始,每个单元编排了导语,图文契合,在精美的画面下,用一两句话点明单元主题,直接点明本单元的语文学习要求和方法,使学习目标更加清晰。阅读和表达训练要素交叉安排,由易到难,由简到繁。比如,口语交际按照功能与话题两条主线,从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容,每一个维度在不同年段都有所侧重。
? 同时体现螺旋上升的训练过程,如学了前面的语素(包括本册前面的单元和学过的册次),在以后的语文实践中反复运用,不断提升。教材将单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。整体性是这套教材的又一大特点,体现在单元之间的整体性、年段的整体性和全套教材的整体性。
? 3.语文活动设计体现学与用相结合
? 全套教材强化生活意识、活动意识,学语文与用语文贯穿全套教材之中。根据不同
年段的特点, 对课后思考练习题进行活动化设计。 《我的发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置,增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习
过程的语文活动。
? 《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验的话题,使他们敢说话、想说话,有话可说、有内容可写,学与用相结合,在语文实践活动中体会到语文也是生活的需要,不断提升语文能力。比如,看火车票识字、看公园导游图识字;元旦节快到了,为“元旦联欢会”设计一个海报,除了配上好看的图画,还要有打动人的宣传语,吸引更多的同学来参加元旦联欢会。
? (三)文体意识
? 文体意识淡薄,是小学语文教学一个突出的问题。在语文课程设计的理念上,存在弱化训练、淡化文体的现象,从而造成不管是什么文体,小学语文教学基本上按照记叙文的方法进行教学,内容的真实与虚构往往分不清,特别是文学作品的教学。如有些教师的教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实混乱问题。
? 部编教材比较重视文体意识。学界对于小学阶段文学作品的学习历来存有争议,一是要不要学习文学作品,二是学到什么程度。在小学阶段,有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育,所以不学点文学是行不通的,但是文学教育应该处于从属地位。
? 部编小学语文教材的选文在以应用文、记叙文等实用文为主体的基础上,选编了一定数量的文学作品。
? 从单元的组元方式来看,以文学体裁编排的单元占有一定的比例,如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。
? 还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著和外国文学名著组织单元等。
? (四)读书意识
? 与现行人教版实验教材相比,部编教材的总篇数减少了,如三至六年级的课文由原来每册三十几篇减少到二十几篇,但是阅读量增加了。阅读量多在哪里呢?多在课外阅读安排上。
? 部编教材通过设置专栏《和大人一起读》 ,体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念;通过设置专栏《快乐读书吧》 ,克服课外阅读的边缘化,促进儿童阅读进教材、进课程,使课外阅读课程化,给学生如何读课外书以全方位的指导。
? 在课外阅读内容的安排上,第一学段主要推荐童谣,儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等。
? 第二学段每册推荐不同文体、不同种类的书给学生,开拓学生的阅读视野,使其学会关注和阅读不同种类的文学作品。
? 一年级上册至五年级上册,主要推荐单篇的文章,或者是短篇文章连缀而成的作品
集。从五年级下册安排的 《西游记》 开始,让学生初步接触长篇小说, 读整本的书。
? 部编教材在小学阶段安排读整本书,学习整本书的阅读方法,与中学阶段的《课外阅读导航》紧密衔接,分段提高学生的阅读能力。
? 除了通过《快乐读书吧》栏目对课外阅读进行系统的指导外,在课文学习中,也加强了课外阅读的引导。例如,在课后设置的《资料袋》栏目中,注意介绍一些经典
作品,如五年级下册《冬阳 ·童年 ·骆驼队》介绍了《城南旧事》 。
? 总之,希望通过多种形式的课外阅读活动设计,能够让学生爱读书、读好书,增强读书意识。
? (五)主体意识
? 鼓励学生选择适合自己的学习方式,弱化了教师的主导作用,过于强化学生的主体地位,给语文课堂带来了诸多问题。
? 部编教材的使用,需要教师在理解、把握新教材内容的过程中,遵循语文教育、教学规律,避免再次出现指导思想上的混乱,或者避免语文教学改革重走老路。这需要注意以下两个方面的问题。
? 1.增强主体意识,倡导自主、合作的学习方式
? 牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识。要爱护学生的好奇心、想象力和求知
欲,要重视引导学生积极、 主动地参与到语文学习活动中去, 自主阅读、 自由表达。
? 要明确教师是学生语文学习活动的组织者和引导者,语文训练是在教师的引导下,体现学生自得、自悟、自能的过程。该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度。“放”,当然不是放任自流,学生也不是无师自通。
? 2.不要把语文课上成语言文字训练课。
? 主体意识与训练意识是相关联的, 要正确处理好两者的关系。 新教材强调训练意识,学生的语言文字综合运用的能力不是天生的,需要反复训练。说到训练,不主张把
语文课上成语言文字训练课。 防止语文教学的串讲串问, 防止语文教学回到机械的、烦琐的语言训练老路上去。
? (六)科研意识
? 部编小学语文教材推广使用后, 要以教育科研课题的形式, 加强对教材的跟踪研究。要将教材的研究、使用当作一项系统的、长期的工程,把教育科研视为教材使用中
的一个重要工作。
? 1.提高科研意识,确定研究课题。课题可大可小,应从教学实际出发,从教学最需
要解决的问题出发。可以把一些问题提炼出来,形成课题。部编教材需要在实践的基础不断地修订、完善,需要建立在教育科研的基础之上。
? 2.重视资料收集和经验的积累工作
? (1)对教材的意见和建议
? 教材编写组不怕大家挑错,不怕大家提出教材中的问题。教材到底好不好用、好不好教,学生喜欢不喜欢,当时是怎么想的、怎么做的,哪些地方要修改、该怎么修改,欢迎老师一点一滴随手记录下来。
? (2)教学心得体会
? 教师要特别注意收集与积累教学过程中自己很满意的设计、意想不到的教学效果、感触特别深的教学实例。比如,口语交际,学生有哪些不同的反应,发表了哪些不同的看法,在什么样的情况下学生思维特别活跃。优秀的课例,典型的课例,甚至学生典型的、有特色的发言,都可以作为资料收集起来。
? (3)学生的学习情况
? 希望教师能够建立学生语文学习的档案资料,记录学生的成长。学生语文学习是怎么一步一步发展进步的,可以从拿到新教材的那一天就开始记录。
? 二、 部编小学语文教材的总体特点
? 1.体现社会主义核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。
? 教材编写实质上就是国家行为。
? 有什么样的教材,就有什么样的国民。
? 使用这套教材,应注意把核心价值观“有机渗透”,又“润物无声” ,减少说教。
? 2.接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用
? 4.贴近当代学生生活,体现时代性。
? 三、部编小学语文教材的七个创新点
? 创新点之一:选文强调四个标准
? 1.选文强调四个标准:经典性,文质兼美,适宜教学,时代性。
? 和原来人教版作比较,课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少,而是几个板块的内容调整,使教学内容更丰富,也更有效。
? 2.变化
? “部编本 ”语文教材的板块设置比以前清晰,但彼此融合,综合性也有所加强。
? 汉语拼音教学可以相对集中完成,识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校,完全可以多一些融合重组。
2.双线组织单元结构
? 一条线是:按照“内容主题” 组织单元,但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;
? 另一条线是: 将“语文素养” 的各种基本 “因素”(包括基本的语文知识、 必需的 语
文能力、适当的学习策略和学习习惯, 以及写作、口语训练)分成若干个 “点”,
由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
? 3.单元设计训练, 包括思考练习题, 单元课后的语文园地 (趣味识字、 字词句 运用、
展示台、日积月累等,有的还有书 写提示)。
? 4.此外,是“和大人一起读” ,这也是新教材的一个亮点。
? 创新点之三:重视语文核心素养,重建语文知识体系
1.在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系,防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握,最好能做到一课一得。
2.体现知识体系和能力点的五个渠道
教师用书, 单元导语, 思考题和拓展题, 综合性学习、 写作、名著选读等, “补白”。
老师们使用部编本教材,要注意这 5 个“渠道”所体现的语文知识体系,并落实到具体的教学中。
? 3.备课时要注意:
( 1)重新学习研究义务教育语文课程标准, 了解掌握其中对各个学段内容目标的要求,特别是知识和能力的要求。
( 2)参考教师用书所建议的语文知识点和能力点的系列, 可以把这个系列和课标的要求对照,互为补充。
? (3)研究这些“要点” (知识点,训练点,也 就是讲课的重点)如何分布到各个单
元、 到每一课。要有梯度,螺旋式提升,这就是体系。
? (4)目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。 比如精读、快读、浏览、朗读、默读,都有技巧,教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、
落实。
? 4. “隐在”的知识体系
(1)要研究教材,梳理其“隐在”的知识体系, 比较自然而又扎实地体现在自己
的教学中。
(2)不要体系化,但要有体系。
中小学语文的知识教学不要过分追求体系化,不能满足于让学生去反复操练,但也
要有教学的知识体系,要有训练,有干货。 总之,使用“部编本”语文教材,不要体 系化,但要有体系。
? 创新点之四:阅读教学实施“三位一体” ,区分不同课型
1.两种课型不同:
? 精读课主要是老师教,一般要求讲得比较细, 比较精,就是给例子,给方法,举一反三, 激发读书的兴味;
? 略读课主要不是老师讲,而是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。
? 两种课型不同,功能也有不同,配合进行,才能更好地完成阅读教学。
? 区分两种课型
“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况,加大了精读和略读两种课型的区分度, 改“精读”为“教读” ,改“略读”为“自读” 。
1. “三位一体”的教学结构
“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。
●老师们在教学实践中格外注意两个问题: ( 1)阅读方法; (2)阅读速度。
? 创新点之五:把课外阅读纳入教材体制
1.小学一年级就设置了“和大人一起读” , 意在和学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。
小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读” ,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法” , 每次“名著选读”课,都引导学生重点学习某一种读书的方法。
? 用新教材,要研究如何把“教读” “自读” 和课外阅读三者结合起来,融为一体,千方百计激发学生读书的兴趣。
2.建议与推荐
? 建议老师们采取 1 加 X 的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。
? 人教社近期出版有《语文素养读本》 ,选 文丰富,有导读,从小学到高中,每学年
2 册,和教材有所呼应,可以作为 1 加 X 的选篇参考。
? 创新点之六:识字写字教学更加讲究科学性
1.汉语拼音教学注意两点
( 1)对汉语拼音的要求不宜过高,这无非就是识字的拐杖。
? (2)要重视一年级学生的心理特点。
一年级语文非常重要, 也很难教, 到底如何改进低年级语文教学, 提高教学效果, 并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯,希望听取一线教学的经验。
2.要关注 300 个基本字教学的问题。
3.关注写字教学
? 强化“三个一” 、双姿训练。
? 硬笔与毛笔并重教学。
? 开设开好写字课,每周 1 节。
? 坚持每天至少 10 分钟的练字。
? 在日常书写中增强练字意识,讲求效果。
? 创新点之七:提高写作教学的效果
? 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性。
? 但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,
有可操作性。每次写作课都突出一点,给予方法,又照顾全般。
四、新教材新挑战
? 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求,新的挑战,也会有些困难。
? 这些困难会刺激和带动我们的教研,更新我们的教学理念,改进我们的教学,从长远看,不但有利于学生,也有利于老师自身,这肯定是一个专业成长的好机会。
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【篇三】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
道德与法治课堂的教学策略作者:刘瑛来源:《师道·教研》2017年第05期
成功的教师之所以成功,其中有一个很重要的原因就是把课教“活”了。道德与法治课思想性、时代性、逻辑性较强,相对其他课程来说比较枯燥单调,不少学生兴趣不浓,主动参与意识不强,甚至产生厌学情绪。这些问题在一定程度上降低了课堂效率。如何让道德与法治课“活”起来,更好提高课堂效率?
一、 导入激趣,调动学生的积极性
兴趣是最好的老师,是求知的先导,是乐学的前提。在道德与法治课堂教学中,巧设导入,如同演出一场戏,帷幕一打开就来个先声夺人,往往能把观众牢牢吸引住一样,可以起到激发学生学习动机,开端有情、提起兴趣,起到引人入胜的作用。因此,教师恰当地、艺术地运用好课堂导入,不仅能迅速提起学生的学习兴趣,增强学生道德与法治课课堂参与的积极性、主动性、创造性,而且这也是展现教师教学智慧,提高课堂效能的重要环节。
每一节课的教学关键是起始课,开始若是讲得平淡,学生自然就不会往下听了,使有限的教学时间白白浪费,学生无所收获。所以,教师应带着浓厚的情感去设计起始课的教学,要起到开门红的作用;也可以采取很多鲜活的教学手段来设置导语教学。学生开始有学习热情,后面的学习环境和气氛就会发生了较大的变化,他们就会积极地参与到教学中来,课堂教学效率也就会迅速提高上来。当然,就课堂导入而言,除了趣味故事导入、歌曲导入、小品导入外,还有温故导入、幽默漫画方式导入、视听新闻导入、开展竞赛导入,等等。俗话说,教无定法,贵在得法,导入有法。
二、情感激趣,,提升学生的关注度
道德与法治课既是一门知识性强的课程,也是一门德育功能超强的课程。“感人心者,莫先乎情。”在教学中,教师投入情感进行教学,就是要充分依靠教师人格及情感力量与学生进行深度的心灵沟通与交流,用激情唤起激情,用心灵感动心灵,用灵魂触摸灵魂。道德与法治课的德育目标,要通过教师真情实感的讲述和“学高为师,身正为范”的言行示范才能实现;要在“润物细无声”的潜移默化中,激起教师与学生的情感共鸣,才能收到良好的效果(转载于 :Www.aiShangLou.net 艾尚学 习网: 关于部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略(精选范文10篇))。
【篇四】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
部编教材一年级下册阅读教学编排及主要特点
阅读教材的双线编排。
1
如前所述,教材的编写围绕人文主题和语文要素,双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下:
从教材中可以看到,每个单元的课文大致都能体现相关的主题,形成一条贯穿全套教材的、显性的线索,但在教材中未予明确命名。另一条线索,即将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,由易及难,分布并体现在各个单元的练习系统之中,这一点,从低年级教材中就已经开始体现。具体到一下教材,语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里,为教师教学提供线索和抓手。
比如,第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”,在《一分钟》的课后练习中,让学生用“要是……就……”的句式来说话,既是基于课文内容,又需要学生在把握内容的基础上,进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习,让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”,也要求学生在理解课文内容的基础上,对信息进行整合,最后得出结论。
又如,第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”,在课文《树和喜鹊》中,“孤单”一词下面吐了泡泡:“读了第一段,我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边,但这种方法要在这课教学中重点指导和运用,不仅仅局限于“孤单”,在接下来的课文《怎么都快乐》中,“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中,更可以反复操练和巩固,达到熟练运用的目的。
加强朗读能力的培养,重视词句的积累和运用。
2
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。
教材是个有机的整体,每个学习目标的提出都不是孤立的,都会前后勾连,相互照应。教师在使用教材的时候,要注意利用好教材,抓住重点,瞻前顾后。比如读好长句子的要求,虽然教材中在第三单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求,但在之前的课文中已有铺垫,出现过比较长的句子,如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并充分利用教材资源,将语文要素的落实贯彻学期始终。
在词句训练方面,多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发,引导学生发现规律、主动积累、积极实践,最后指向运用。
视阅读和表达的关系。
3
阅读是输入的过程,表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达。
课后练习中,有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置学生以“我多想……”开头,写下自己的愿望。
倡导大量阅读,把课外阅读纳入教材体系。
4
没有较多的阅读量和较广的阅读面,学生的阅读能力和今后的写作能力是难以得到提升的。扩大阅读量,加强课内外沟通,是这套部编教材的一个重要特点。
“和大人一起读”是教材新设的栏目,目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生,采取大人伴读、亲子共读的方式,让大人和孩子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排,将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来,使学生在不知不觉中爱上语文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读,不着痕迹地将学生领进阅读的大门,激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
一下的“快乐读书吧”,内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上激发儿童的阅读兴趣之后,开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第一步。童谣和儿歌,是学生学前就开始经常接触的、耳熟能详的文体,学生阅读起来亲切自然,不会产生畏难情绪。教材内容由一本翻开的书页呈现,由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆,文前和文后的三个泡泡,激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣,并引导学生展示自己的阅读成果,愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
长课文的编排。
5
一年级下册教材,课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内,少量课文的长度达到300字左右,如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》,最长的一篇《动物王国开大会》,有18个自然段,字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文,是希望学生能够从阅读初期,就有从整体上关照文章的初步意识,并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读,成为一个主动、积极的阅读者。
有鉴于此,教材中安排的长课文,一般都有以下几个特点:一是体裁多为童话,内容活泼有趣,容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点,学生阅读了第一个环节之后,比较容易推测出下面的情节,并且能用前面的方法进入下面的学习;三是配有丰富的、生动形象的插图,以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点,在教学中抓住重点,适度放手,有助于学生自主阅读能力的提升。
连环画课文的编排。
6
课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,如何理解这个要求?一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,在识字量还不多的情况下,鼓励学生运用多种阅读策略认识生字,如,借助图画、生活经验、上下文语境,以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动性和积极性,很有帮助。
为此,教材在一年级上、下册,有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文,分别是一年级上册的《小蜗牛》,一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。
在一年级上册,主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如,《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语,都是可以从图画中推测出来的,如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字,并通过互相交流获得学习方法。一年级下册,除了继续借助读物中的图画阅读,学生还可以运用更多的阅读策略猜读生字。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引导学生阅读非全文注音读物,增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音中的“难字”是指:(1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生字中,学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字。
以《咕咚》一课为例,除了本课要求认识的12个生字(见课后生字条)之外,还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不要求认读的见面字,这5个见面字,教材中全部标注了拼音。
而对于12个要求认读的生字,凡是学生可以通过上述策略猜读出来的生字,就不标注拼音,放手让学生去猜读。无法借助上述手段进行猜读的生字,标注了拼音。
本课12个要求认读的生字中,未标注拼音的有6个,分别是“咕、咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可以借助下面的方法猜读:
“咕、咚”两个字,学生从上下文可知,这是木瓜掉进水里的声音;借助生活经验,学生大体可以推测出:比较重的东西掉到水里,会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的形声字规律,可以准确推测出这个拟声词的读音。
“吓”字,学生之前已经认读过“了、一、跳”,那么“什么了一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出,应该是“吓”字,没有其他的搭配;再利用形声字规律进行印证,这里可以确定是“吓”字。
“鹿、象”两个字,学生借助第107页的插图,看图即可知字。
“拦”字,借助第107页的第2幅插图,可以看出野牛是站在其他动物的对面,挡住其他动物的去路;再利用形声字规律,可以推测出是“拦”字。
在猜读的过程中,有的学生可能无法得出准确的答案,但是,在同学间相互交流的时候,可以了解到其他同学的思维过程和学习方法,进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程,并不简单地指向学习的结果——认识汉字,而是同时重视了学生学习的过程,重视了学习方法的引导,同时提升了学生的思维品质。
【篇五】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
部编小学语文教材的编写理念和主要特点
一、 增强六个意识,教好部编小学语文教材’
部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用,这套部编教材,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的基本精神;
以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,遵循语文教育的基本规律,继承我国语文教育的优良传统,借鉴国外母语教育改革的经验,特别是吸收语文课程改革(也包括教科书编写)的经验,大胆创新,努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。
教好部编小学语文教材,需要老师们增强以下六个方面的意识。
• (一)国家意识
• 学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要,要为社会主流集团培养合格的人才,必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
• 教育不仅仅是单纯传授知识,还应体现育人的过程,要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里,体现在学生受教育的过程中。
• 几乎在任何一个国家,母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。
• 部编小学语文教材体现国家意志,主要表现在六个方面
• 第一,社会主义核心价值观教育。小学语文课程具有独特的育人功能,凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感,感受中华文化的丰厚博大。因此,部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想,按照“整体规划,有机渗透”的基本思路,潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同,发挥语文教材在育人方面的独特价值 。
• 第二,革命传统教育。突出革命传统教育内容,讴歌革命领袖的丰功伟绩,赞颂革命英雄人物事迹,激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。
• 第三,中华优秀传统文化教育。扩大体裁的覆盖面,提高题材的多样性,浸润渗透,增强学生文化认同感和民族自豪感。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外,还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、有积极意义的内容。
• 第四,民族团结教育。体现民族平等、团结。例如,一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画,选编了《大青树下的小学》等课文。
• 第五,海洋与国家主权意识教育。例如,编排低年级识字课:“我神州,称华夏,山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌的课文,如《日月潭》《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《无名岛》。
• 第六,法制教育。初步培养学生的法制意识,增强法制观念。国家意志的六个方面体现在全套教材之中,相互促进,相辅相成,最终内化为师生的精神追求,外化为自觉行为。
• (二)目标意识
• 本世纪初的基础教育课程改革中,语文课程将“工具性与人文性的统一”作为基本特点和属性,这一理念是正确的。
• 1.明确一个核心概念:语文要素
• 20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材,一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。
• 部编教材为凸现语文素养,明晰教学目标,采用“双线组织单元内容”,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性线索。
• 以语文训练要素作为主线、明线,每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题,教学目标明确,可操作性增强了。
• 2.训练目标的序列、梯度与螺旋上升
• 明晰训练目标,体现训练的序列与梯度,既是继承,也是部编教材的一大特点。全套教材统筹规划语文要素,三年级开始每个单元一般从阅读与习作的方法、能力或习惯方面各安排一个训练要素,每册有两个重点训练要素。
• 从第二学段开始,每个单元编排了导语,图文契合,在精美的画面下,用一两句话点明单元主题,直接点明本单元的语文学习要求和方法,使学习目标更加清晰。阅读和表达训练要素交叉安排,由易到难,由简到繁。比如,口语交际按照功能与话题两条主线,从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容,每一个维度在不同年段都有所侧重。
• 同时体现螺旋上升的训练过程,如学了前面的语素(包括本册前面的单元和学过的册次),在以后的语文实践中反复运用,不断提升。教材将单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。整体性是这套教材的又一大特点,体现在单元之间的整体性、年段的整体性和全套教材的整体性。
• 3.语文活动设计体现学与用相结合
• 全套教材强化生活意识、活动意识,学语文与用语文贯穿全套教材之中。根据不同年段的特点,对课后思考练习题进行活动化设计。《我的发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置,增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动。
• 《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验的话题,使他们敢说话、想说话,有话可说、有内容可写,学与用相结合,在语文实践活动中体会到语文也是生活的需要,不断提升语文能力。比如,看火车票识字、看公园导游图识字;元旦节快到了,为“元旦联欢会”设计一个海报,除了配上好看的图画,还要有打动人的宣传语,吸引更多的同学来参加元旦联欢会。
• (三)文体意识
• 文体意识淡薄,是小学语文教学一个突出的问题。在语文课程设计的理念上,存在弱化训练、淡化文体的现象,从而造成不管是什么文体,小学语文教学基本上按照记叙文的方法进行教学,内容的真实与虚构往往分不清,特别是文学作品的教学。如有些教师的教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实混乱问题。
• 部编教材比较重视文体意识。学界对于小学阶段文学作品的学习历来存有争议,一是要不要学习文学作品,二是学到什么程度。在小学阶段,有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育,所以不学点文学是行不通的,但是文学教育应该处于从属地位。
• 部编小学语文教材的选文在以应用文、记叙文等实用文为主体的基础上,选编了一定数量的文学作品。
• 从单元的组元方式来看,以文学体裁编排的单元占有一定的比例,如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。
• 还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著和外国文学名著组织单元等。
• (四)读书意识
• 与现行人教版实验教材相比,部编教材的总篇数减少了,如三至六年级的课文由原来每册三十几篇减少到二十几篇,但是阅读量增加了。阅读量多在哪里呢?多在课外阅读安排上。
• 部编教材通过设置专栏《和大人一起读》,体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念;通过设置专栏《快乐读书吧》,克服课外阅读的边缘化,促进儿童阅读进教材、进课程,使课外阅读课程化,给学生如何读课外书以全方位的指导。
• 在课外阅读内容的安排上,第一学段主要推荐童谣,儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等。
• 第二学段每册推荐不同文体、不同种类的书给学生,开拓学生的阅读视野,使其学会关注和阅读不同种类的文学作品。
• 一年级上册至五年级上册,主要推荐单篇的文章,或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始,让学生初步接触长篇小说,读整本的书。
• 部编教材在小学阶段安排读整本书,学习整本书的阅读方法,与中学阶段的《课外阅读导航》紧密衔接,分段提高学生的阅读能力。
• 除了通过《快乐读书吧》栏目对课外阅读进行系统的指导外,在课文学习中,也加强了课外阅读的引导。例如,在课后设置的《资料袋》栏目中,注意介绍一些经典作品,如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》介绍了《城南旧事》。
• 总之,希望通过多种形式的课外阅读活动设计,能够让学生爱读书、读好书,增强读书意识。
• (五)主体意识
• 鼓励学生选择适合自己的学习方式,弱化了教师的主导作用,过于强化学生的主体地位,给语文课堂带来了诸多问题。
• 部编教材的使用,需要教师在理解、把握新教材内容的过程中,遵循语文教育、教学规律,避免再次出现指导思想上的混乱,或者避免语文教学改革重走老路。这需要注意以下两个方面的问题。
• 1.增强主体意识,倡导自主、合作的学习方式
• 牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识。要爱护学生的好奇心、想象力和求知欲,要重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去,自主阅读、自由表达。
• 要明确教师是学生语文学习活动的组织者和引导者,语文训练是在教师的引导下,体现学生自得、自悟、自能的过程。该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度。“放”,当然不是放任自流,学生也不是无师自通。
• 2.不要把语文课上成语言文字训练课。
• 主体意识与训练意识是相关联的,要正确处理好两者的关系。新教材强调训练意识,学生的语言文字综合运用的能力不是天生的,需要反复训练。说到训练,不主张把语文课上成语言文字训练课。防止语文教学的串讲串问,防止语文教学回到机械的、烦琐的语言训练老路上去。
• (六)科研意识
• 部编小学语文教材推广使用后,要以教育科研课题的形式,加强对教材的跟踪研究。要将教材的研究、使用当作一项系统的、长期的工程,把教育科研视为教材使用中的一个重要工作。
• 1.提高科研意识,确定研究课题。课题可大可小,应从教学实际出发,从教学最需要解决的问题出发。可以把一些问题提炼出来,形成课题。部编教材需要在实践的基础不断地修订、完善,需要建立在教育科研的基础之上。
• 2.重视资料收集和经验的积累工作
• (1)对教材的意见和建议
• 教材编写组不怕大家挑错,不怕大家提出教材中的问题。教材到底好不好用、好不好教,学生喜欢不喜欢,当时是怎么想的、怎么做的,哪些地方要修改、该怎么修改,欢迎老师一点一滴随手记录下来。
• (2)教学心得体会
• 教师要特别注意收集与积累教学过程中自己很满意的设计、意想不到的教学效果、感触特别深的教学实例。比如,口语交际,学生有哪些不同的反应,发表了哪些不同的看法,在什么样的情况下学生思维特别活跃。优秀的课例,典型的课例,甚至学生典型的、有特色的发言,都可以作为资料收集起来。
• (3)学生的学习情况
• 希望教师能够建立学生语文学习的档案资料,记录学生的成长。学生语文学习是怎么一步一步发展进步的,可以从拿到新教材的那一天就开始记录。
• 二、 部编小学语文教材的总体特点
• 1.体现社会主义核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。
• 教材编写实质上就是国家行为。
• 有什么样的教材,就有什么样的国民。
• 使用这套教材,应注意把核心价值观“有机渗透”,又“润物无声”,减少说教。
• 2.接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用
• ●十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况,进行了细致的调查总结,让“课 改”的经验接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。
• ●十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况,进行了细致的调查总结,让“课 改”的经验,包括这些年提出的“以人为 本”“自主性学习”等新的教学理念,在 语文教材中沉淀下来。
• ●重视学界有关语文认知规律的研究成果, 加以选择、吸收和转化,用来指导编写。
• 4.贴近当代学生生活,体现时代性。
• 三、部编小学语文教材的七个创新点
• 创新点之一:选文强调四个标准
• 1.选文强调四个标准:经典性,文质兼美,适宜教学,时代性。
• 和原来人教版作比较,课文数量总的是减少了。但这不等于教学总量减少,而是几个板块的内容调整,使教学内容更丰富,也更有效。
• 2.变化
(1)减少汉语拼音的难度,让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是5课识字教学,然后才学拼音。
(2)很多经典课文又恢复了, “时文”相对少了。 传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。
• 创新点之二:更加灵活的单元结构体
• 1.“部编本” 分单元组织教学,若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。
• ●小学低年级分三个板块:一是课文,二是识字写字, 三是汉语拼音
• 教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行,也可以灵活一点,穿插进行。
• 口语教学表面上比以往教材要少,实际上是分散了
• 综合性学习次数有所减少,中心更加突出
• “部编本”语文教材的板块设置比以前清晰,但彼此融合,综合性也有所加强。
• 汉语拼音教学可以相对集中完成,识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校,完全可以多一些融合重组。
2.双线组织单元结构
• 一条线是:按照“内容主题” 组织单元,但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;
• 另一条线是:将“语文素养”的各种基本 “因素”(包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯, 以及写作、口语训练)分成若干个 “点”, 由浅入深,由易及难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
• 3.单元设计训练,包括思考练习题,单元课后的语文园地(趣味识字、字词句 运用、展示台、日积月累等,有的还有书 写提示)。
• 4.此外,是“和大人一起读”,这也是新教材的一个亮点。
• 创新点之三:重视语文核心素养,重建语文知识体系
1.在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系,防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握,最好能做到一课一得。
2.体现知识体系和能力点的五个渠道
教师用书,单元导语,思考题和拓展题,综合性学习、写作、名著选读等, “补白”。老师们使用部编本教材,要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系,并落实到具体的教学中。
• 3.备课时要注意:
(1)重新学习研究义务教育语文课程标准,了解掌握其中对各个学段内容目标的要求,特别是知识和能力的要求。
(2)参考教师用书所建议的语文知识点和能力点的系列,可以把这个系列和课标的要求对照,互为补充。
• (3)研究这些“要点”(知识点,训练点,也 就是讲课的重点)如何分布到各个单元、 到每一课。要有梯度,螺旋式提升,这就是体系。
• (4)目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。 比如精读、快读、浏览、朗读、默读,都有技巧,教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
• 4.“隐在”的知识体系
(1)要研究教材,梳理其“隐在”的知识体系, 比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。
(2)不要体系化,但要有体系。
中小学语文的知识教学不要过分追求体系化,不能满足于让学生去反复操练,但也要有教学的知识体系,要有训练,有干货。 总之,使用“部编本”语文教材,不要体 系化,但要有体系。
• 创新点之四:阅读教学实施“三位一体”,区分不同课型
1.两种课型不同:
• 精读课主要是老师教,一般要求讲得比较细, 比较精,就是给例子,给方法,举一反三, 激发读书的兴味;
• 略读课主要不是老师讲,而是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。
• 两种课型不同,功能也有不同,配合进行, 才能更好地完成阅读教学。
• 区分两种课型
“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况,加大了精读和略读两种课型的区分度, 改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”。
2.“三位一体”的教学结构
“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。
●老师们在教学实践中格外注意两个问题:(1)阅读方法;(2)阅读速度。
• 创新点之五:把课外阅读纳入教材体制
1.小学一年级就设置了“和大人一起读”, 意在和学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法”, 每次“名著选读”课,都引导学生重点学习某一种读书的方法。
• 用新教材,要研究如何把“教读”“自读” 和课外阅读三者结合起来,融为一体,千方百计激发学生读书的兴趣。
2.建议与推荐
• 建议老师们采取1加X的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章。
• 人教社近期出版有《语文素养读本》,选 文丰富,有导读,从小学到高中,每学年2 册,和教材有所呼应,可以作为1加X的选篇参考。
• 创新点之六:识字写字教学更加讲究科学性
1.汉语拼音教学注意两点
(1)对汉语拼音的要求不宜过高,这无非就是识字的拐杖。
• (2)要重视一年级学生的心理特点。
一年级语文非常重要,也很难教,到底如何改进低年级语文教学,提高教学效果, 并能从根本上培养孩子们读书的兴趣与习惯,希望听取一线教学的经验。
2.要关注300个基本字教学的问题。
3.关注写字教学
• 强化“三个一”、双姿训练。
• 硬笔与毛笔并重教学。
• 开设开好写字课,每周1节。
• 坚持每天至少10分钟的练字。
• 在日常书写中增强练字意识,讲求效果。
• 创新点之七:提高写作教学的效果
• 写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性。
• 但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。每次写作课都突出一点,给予方法,又照顾全般。
四、新教材新挑战
• 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求,新的挑战,也会有些困难。
• 这些困难会刺激和带动我们的教研,更新我们的教学理念,改进我们的教学,从长远看,不但有利于学生,也有利于老师自身,这肯定是一个专业成长的好机会。
【篇六】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
部编小学语文教材得编写理念与主要特点
一、 增强六个意识,教好部编小学语文教材’
部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用,这套部编教材,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想与科学发展观为指导,全面贯彻党得教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》与《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》得基本精神;
以义务教育课程方案与《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,遵循语文教育得基本规律,继承我国语文教育得优良传统,借鉴国外母语教育改革得经验,特别就是吸收语文课程改革(也包括教科书编写)得经验,大胆创新,努力成为高质量、有特色、广大师生满意得新教材。
教好部编小学语文教材,需要老师们增强以下六个方面得意识。
• (一)国家意识
• 学校教育得目得就是服务于社会政治制度与经济、文化发展得需要,要为社会主流集团培养合格得人才,必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。
• 教育不仅仅就是单纯传授知识,还应体现育人得过程,要把学生得情感、态度、价值观得培养以及信仰得培养渗透到各个学科得教育里,体现在学生受教育得过程中。
• 几乎在任何一个国家,母语教育都在传递着某种特定得政治价值取向。
• 部编小学语文教材体现国家意志,主要表现在六个方面
• 第一,社会主义核心价值观教育。小学语文课程具有独特得育人功能,凭借课文可以激发学生得爱国情感与民族自豪感,感受中华文化得丰厚博大。因此,部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要得指导思想,按照“整体规划,有机渗透”得基本思路,潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观得认同,发挥语文教材在育人方面得独特价值 。
• 第二,革命传统教育。突出革命传统教育内容,讴歌革命领袖得丰功伟绩,赞颂革命英雄人物事迹,激发学生热爱共产党、热爱祖国得情感。如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德得扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。
• 第三,中华优秀传统文化教育。扩大体裁得覆盖面,提高题材得多样性,浸润渗透,增强学生文化认同感与民族自豪感。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外,还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、有积极意义得内容。
• 第四,民族团结教育。体现民族平等、团结。例如,一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画,选编了《大青树下得小学》等课文。
• 第五,海洋与国家主权意识教育。例如,编排低年级识字课:“我神州,称华夏,山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,就是一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌得课文,如《日月潭》《葡萄沟》《富饶得西沙群岛》《无名岛》。
• 第六,法制教育。初步培养学生得法制意识,增强法制观念。国家意志得六个方面体现在全套教材之中,相互促进,相辅相成,最终内化为师生得精神追求,外化为自觉行为。
• (二)目标意识
• 本世纪初得基础教育课程改革中,语文课程将“工具性与人文性得统一”作为基本特点与属性,这一理念就是正确得。
• 1、明确一个核心概念:语文要素
• 20世纪80年代、90年代编写得人教版小学语文教材,一个突出得特点就是以读写训练项目作为语文训练得主线。
• 部编教材为凸现语文素养,明晰教学目标,采用“双线组织单元内容”,即以宽泛得人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练得基本要素,包括必需得语文知识、基本得语文能力、适当得学习策略与学习习惯等,分成若干个知识或能力训练得“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材得显性线索。
• 以语文训练要素作为主线、明线,每个单元得教学目标直接体现在单元导语中,课后思考练习题围绕着单元得训练要素出题,教学目标明确,可操作性增强了。
• 2、训练目标得序列、梯度与螺旋上升
• 明晰训练目标,体现训练得序列与梯度,既就是继承,也就是部编教材得一大特点。全套教材统筹规划语文要素,三年级开始每个单元一般从阅读与习作得方法、能力或习惯方面各安排一个训练要素,每册有两个重点训练要素。
• 从第二学段开始,每个单元编排了导语,图文契合,在精美得画面下,用一两句话点明单元主题,直接点明本单元得语文学习要求与方法,使学习目标更加清晰。阅读与表达训练要素交叉安排,由易到难,由简到繁。比如,口语交际按照功能与话题两条主线,从倾听、表达与应对三个维度组织口语交际内容,每一个维度在不同年段都有所侧重。
• 同时体现螺旋上升得训练过程,如学了前面得语素(包括本册前面得单元与学过得册次),在以后得语文实践中反复运用,不断提升。教材将单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练得整体。整体性就是这套教材得又一大特点,体现在单元之间得整体性、年段得整体性与全套教材得整体性。
• 3、语文活动设计体现学与用相结合
• 全套教材强化生活意识、活动意识,学语文与用语文贯穿全套教材之中。根据不同年段得特点,对课后思考练习题进行活动化设计。《我得发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置,增加联系学生自身得语文积累与生活经验、展示学习过程得语文活动。
• 《口语交际》《习作》得安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验得话题,使她们敢说话、想说话,有话可说、有内容可写,学与用相结合,在语文实践活动中体会到语文也就是生活得需要,不断提升语文能力。比如,瞧火车票识字、瞧公园导游图识字;元旦节快到了,为“元旦联欢会”设计一个海报,除了配上好瞧得图画,还要有打动人得宣传语,吸引更多得同学来参加元旦联欢会。
• (三)文体意识
• 文体意识淡薄,就是小学语文教学一个突出得问题。在语文课程设计得理念上,存在弱化训练、淡化文体得现象,从而造成不管就是什么文体,小学语文教学基本上按照记叙文得方法进行教学,内容得真实与虚构往往分不清,特别就是文学作品得教学。如有些教师得教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中得主人公或者神话故事《普罗米修斯》中火得来源就存在着虚与实混乱问题。
• 部编教材比较重视文体意识。学界对于小学阶段文学作品得学习历来存有争议,一就是要不要学习文学作品,二就是学到什么程度。在小学阶段,有必要在语文教学中对学生进行初步得文学启蒙教育,所以不学点文学就是行不通得,但就是文学教育应该处于从属地位。
• 部编小学语文教材得选文在以应用文、记叙文等实用文为主体得基础上,选编了一定数量得文学作品。
• 从单元得组元方式来瞧,以文学体裁编排得单元占有一定得比例,如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。
• 还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著与外国文学名著组织单元等。
• (四)读书意识
• 与现行人教版实验教材相比,部编教材得总篇数减少了,如三至六年级得课文由原来每册三十几篇减少到二十几篇,但就是阅读量增加了。阅读量多在哪里呢?多在课外阅读安排上。
• 部编教材通过设置专栏《与大人一起读》,体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读得编排理念;通过设置专栏《快乐读书吧》,克服课外阅读得边缘化,促进儿童阅读进教材、进课程,使课外阅读课程化,给学生如何读课外书以全方位得指导。
• 在课外阅读内容得安排上,第一学段主要推荐童谣,儿歌及情节简单、有趣得儿童故事等。
• 第二学段每册推荐不同文体、不同种类得书给学生,开拓学生得阅读视野,使其学会关注与阅读不同种类得文学作品。
• 一年级上册至五年级上册,主要推荐单篇得文章,或者就是短篇文章连缀而成得作品集。从五年级下册安排得《西游记》开始,让学生初步接触长篇小说,读整本得书。
• 部编教材在小学阶段安排读整本书,学习整本书得阅读方法,与中学阶段得《课外阅读导航》紧密衔接,分段提高学生得阅读能力。
• 除了通过《快乐读书吧》栏目对课外阅读进行系统得指导外,在课文学习中,也加强了课外阅读得引导。例如,在课后设置得《资料袋》栏目中,注意介绍一些经典作品,如五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》介绍了《城南旧事》。
• 总之,希望通过多种形式得课外阅读活动设计,能够让学生爱读书、读好书,增强读书意识。
• (五)主体意识
• 鼓励学生选择适合自己得学习方式,弱化了教师得主导作用,过于强化学生得主体地位,给语文课堂带来了诸多问题。
• 部编教材得使用,需要教师在理解、把握新教材内容得过程中,遵循语文教育、教学规律,避免再次出现指导思想上得混乱,或者避免语文教学改革重走老路。这需要注意以下两个方面得问题。
• 1、增强主体意识,倡导自主、合作得学习方式
• 牢固树立学生就是语文学习活动得主体得意识。要爱护学生得好奇心、想象力与求知欲,要重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去,自主阅读、自由表达。
• 要明确教师就是学生语文学习活动得组织者与引导者,语文训练就是在教师得引导下,体现学生自得、自悟、自能得过程。该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度。“放”,当然不就是放任自流,学生也不就是无师自通。
• 2、不要把语文课上成语言文字训练课。
• 主体意识与训练意识就是相关联得,要正确处理好两者得关系。新教材强调训练意识,学生得语言文字综合运用得能力不就是天生得,需要反复训练。说到训练,不主张把语文课上成语言文字训练课。防止语文教学得串讲串问,防止语文教学回到机械得、烦琐得语言训练老路上去。
• (六)科研意识
• 部编小学语文教材推广使用后,要以教育科研课题得形式,加强对教材得跟踪研究。要将教材得研究、使用当作一项系统得、长期得工程,把教育科研视为教材使用中得一个重要工作。
• 1、提高科研意识,确定研究课题。课题可大可小,应从教学实际出发,从教学最需要解决得问题出发。可以把一些问题提炼出来,形成课题。部编教材需要在实践得基础不断地修订、完善,需要建立在教育科研得基础之上。
• 2、重视资料收集与经验得积累工作
• (1)对教材得意见与建议
• 教材编写组不怕大家挑错,不怕大家提出教材中得问题。教材到底好不好用、好不好教,学生喜欢不喜欢,当时就是怎么想得、怎么做得,哪些地方要修改、该怎么修改,欢迎老师一点一滴随手记录下来。
• (2)教学心得体会
• 教师要特别注意收集与积累教学过程中自己很满意得设计、意想不到得教学效果、感触特别深得教学实例。比如,口语交际,学生有哪些不同得反应,发表了哪些不同得瞧法,在什么样得情况下学生思维特别活跃。优秀得课例,典型得课例,甚至学生典型得、有特色得发言,都可以作为资料收集起来。
• (3)学生得学习情况
• 希望教师能够建立学生语文学习得档案资料,记录学生得成长。学生语文学习就是怎么一步一步发展进步得,可以从拿到新教材得那一天就开始记录。
• 二、 部编小学语文教材得总体特点
• 1、体现社会主义核心价值观,做到“整体规划,有机渗透”。
• 教材编写实质上就就是国家行为。
• 有什么样得教材,就有什么样得国民。
• 使用这套教材,应注意把核心价值观“有机渗透”,又“润物无声”,减少说教。
• 2、接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用
• ●十多年来课程改革以及课程标准实施得得 失状况,进行了细致得调查总结,让“课 改”得经验接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。
• ●十多年来课程改革以及课程标准实施得得 失状况,进行了细致得调查总结,让“课 改”得经验,包括这些年提出得“以人为 本”“自主性学习”等新得教学理念,在 语文教材中沉淀下来。
• ●重视学界有关语文认知规律得研究成果, 加以选择、吸收与转化,用来指导编写。
• 4、贴近当代学生生活,体现时代性。
• 三、部编小学语文教材得七个创新点
• 创新点之一:选文强调四个标准
• 1、选文强调四个标准:经典性,文质兼美,适宜教学,时代性。
• 与原来人教版作比较,课文数量总得就是减少了。但这不等于教学总量减少,而就是几个板块得内容调整,使教学内容更丰富,也更有效。
• 2、变化
(1)减少汉语拼音得难度,让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就就是5课识字教学,然后才学拼音。
(2)很多经典课文又恢复了, “时文”相对少了。 传统文化得篇目增加了。 革命传统教育得篇目占有较大比重。
• 创新点之二:更加灵活得单元结构体
• 1、“部编本” 分单元组织教学,若干板块得内容穿插安排在各个单元之中。
• ●小学低年级分三个板块:一就是课文,二就是识字写字, 三就是汉语拼音
• 教学实践中可以大致依照几个板块得顺序进行,也可以灵活一点,穿插进行。
• 口语教学表面上比以往教材要少,实际上就是分散了
• 综合性学习次数有所减少,中心更加突出
• “部编本”语文教材得板块设置比以前清晰,但彼此融合,综合性也有所加强。
• 汉语拼音教学可以相对集中完成,识字写字教学与课文教学可以有更多得融合。条件较好得学校,完全可以多一些融合重组。
2、双线组织单元结构
• 一条线就是:按照“内容主题” 组织单元,但又不像以前教材那样给予明确得单元主题命名;
• 另一条线就是:将“语文素养”得各种基本 “因素”(包括基本得语文知识、必需得 语文能力、适当得学习策略与学习习惯, 以及写作、口语训练)分成若干个 “点”, 由浅入深,由易及难,分布在各单元得课文导引或习题设计之中。
• 3、单元设计训练,包括思考练习题,单元课后得语文园地(趣味识字、字词句 运用、展示台、日积月累等,有得还有书 写提示)。
• 4、此外,就是“与大人一起读”,这也就是新教材得一个亮点。
• 创新点之三:重视语文核心素养,重建语文知识体系
1、在教材得呈现与教学中并不刻意强调体系,防止过度得操练。但总就是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握,最好能做到一课一得。
2、体现知识体系与能力点得五个渠道
教师用书,单元导语,思考题与拓展题,综合性学习、写作、名著选读等, “补白”。老师们使用部编本教材,要注意这5个“渠道”所体现得语文知识体系,并落实到具体得教学中。
• 3、备课时要注意:
(1)重新学习研究义务教育语文课程标准,了解掌握其中对各个学段内容目标得要求,特别就是知识与能力得要求。
(2)参考教师用书所建议得语文知识点与能力点得系列,可以把这个系列与课标得要求对照,互为补充。
• (3)研究这些“要点”(知识点,训练点,也 就就是讲课得重点)如何分布到各个单元、 到每一课。要有梯度,螺旋式提升,这就就是体系。
• (4)目前教学中普遍不太重视阅读技能得习得。 比如精读、快读、浏览、朗读、默读,都有技巧,教材中体现不够。我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。
• 4、“隐在”得知识体系
(1)要研究教材,梳理其“隐在”得知识体系, 比较自然而又扎实地体现在自己得教学中。
(2)不要体系化,但要有体系。
中小学语文得知识教学不要过分追求体系化,不能满足于让学生去反复操练,但也要有教学得知识体系,要有训练,有干货。 总之,使用“部编本”语文教材,不要体 系化,但要有体系。
• 创新点之四:阅读教学实施“三位一体”,区分不同课型
1、两种课型不同:
• 精读课主要就是老师教,一般要求讲得比较细, 比较精,就就是给例子,给方法,举一反三, 激发读书得兴味;
• 略读课主要不就是老师讲,而就是学生自己读,把精读课学到得方法运用到略读课中,很多情况下,略读课就就是自主性得泛读。
• 两种课型不同,功能也有不同,配合进行, 才能更好地完成阅读教学。
• 区分两种课型
“部编本”语文教材有意识改变课型混乱得状况,加大了精读与略读两种课型得区分度, 改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”。
2、“三位一体”得教学结构
“教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”得教学结构。
●老师们在教学实践中格外注意两个问题:(1)阅读方法;(2)阅读速度。
• 创新点之五:把课外阅读纳入教材体制
1、小学一年级就设置了“与大人一起读”, 意在与学前教育衔接,一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读得延伸。初中则加强了“名著选读”,改变以往那种“赏析体”写法,注重“一书一法”, 每次“名著选读”课,都引导学生重点学习某一种读书得方法。
• 用新教材,要研究如何把“教读”“自读” 与课外阅读三者结合起来,融为一体,千方百计激发学生读书得兴趣。
2、建议与推荐
• 建议老师们采取1加X得办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读得文章。
• 人教社近期出版有《语文素养读本》,选 文丰富,有导读,从小学到高中,每学年2 册,与教材有所呼应,可以作为1加X得选篇参考。
• 创新点之六:识字写字教学更加讲究科学性
1、汉语拼音教学注意两点
(1)对汉语拼音得要求不宜过高,这无非就就是识字得拐杖。
• (2)要重视一年级学生得心理特点。
一年级语文非常重要,也很难教,到底如何改进低年级语文教学,提高教学效果, 并能从根本上培养孩子们读书得兴趣与习惯,希望听取一线教学得经验。
2、要关注300个基本字教学得问题。
3、关注写字教学
• 强化“三个一”、双姿训练。
• 硬笔与毛笔并重教学。
• 开设开好写字课,每周1节。
• 坚持每天至少10分钟得练字。
• 在日常书写中增强练字意识,讲求效果。
• 创新点之七:提高写作教学得效果
• 写作方法与技能训练得设计编排照顾到教学顺序,让老师能够落实,克服随意性。
• 但也注意到避免应试式得反复操练。写作课得系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。每次写作课都突出一点,给予方法,又照顾全般。
四、新教材新挑战
• 新教材得使用肯定会对我们得教学提出一些新得要求,新得挑战,也会有些困难。
• 这些困难会刺激与带动我们得教研,更新我们得教学理念,改进我们得教学,从长远瞧,不但有利于学生,也有利于老师自身,这肯定就是一个专业成长得好机会。
【篇七】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
七年级上册
第一单元??成长的节拍
第一课 中学时代
(一)中学序曲
(二)少年有梦
第二课 学习新天地
(一)学习伴成长
(二)享受学习
第三课 发现自己
(一)认识自己
(二)做更好的自己
第二单元??友谊的天空
第四课 友谊与成长同行
(一)和朋友在一起
(二)深深浅浅话友谊
第五课 交友的智慧
(一)让友谊之树长青
(二)网上交友新时空
第三单元??师长情谊
第六课 师生之间
(一)走近老师
(二)师生交往
第七课 亲情之爱
(一)家的意味
(二)爱在家人间
(三)让家更美好
第四单元??生命的思考
第八课 探问生命
(一)生命可以永恒吗
(二)敬畏生命
第九课 珍视生命
(一)守护生命
(二)增强生命的韧性
第十课 绽放生命之花
(一)感受生命的意义
(二)活出生命的精彩
七年级下册
第一单元??青春时光
第一课 青春的邀约
(一)悄悄变化的我
(二)成长的不仅仅是身体
第二课 青春的心弦
(一)男生女生
(二)青春萌动
第三课 青春的证明
(一)青春飞扬
(二)青春有格
第二单元??做情绪情感的主人
第四课 揭开情绪的面纱
(一)青春的情绪
(二)情绪的管理
第五课 品出情感的滋味
(一)我们的情感世界
(二)在品味情感中成长
第三单元??在集体中成长
第六课“我”和“我们”
(一)集体生活邀请我
(二)集体生活成就我
第七课 共奏和谐乐章
(一)单音与和声
(二)节奏与旋律
第八课 美好集体有我在
(一)憧憬关好集体
(二)我与集体共成长
第四单元??走进法治天地
第九课 法律在我们身边
(一)生活需要法律
(二)法律保障生活
第十课 法律伴我们成长
(一)法律为我们护航
(二)我们与法律同行
八年级上册
第一单元??走进公共生活
第一课 我们的公共生活
(一)我与社会
(二)在社会中成长
第二课 公共生活新平台
(一)网络改变世界
(二)合理利用网络
第二单元??遵守公共规则
第三课 秩序与规则
(一)维护秩序
(二)遵守规则
第四课 与规则同行
(一)尊重他人
(二)以礼待人
(三)诚实守信
第五课 心中有法
(一)法不可违
(二)预防犯罪
(三)善用法律
第三单元??维护公共利益
第六课 我们的公共利益
(一)我对谁负责谁对我负责
(二)做负责任的人
第七课 心系公共利益
(一)关爱他人
(二)服务社会
第四单元??践行公共精神
第八课 学会共处
(一)国家好大家才会好
(二)坚持国家利益至上
第九课??树立总体国家安全观
(一)认识总体国家安全观
(二)维护国家安全
第十课??建设美好祖国
(一)关心国家发展
(二)天下兴亡匹夫有责
八年级下册
第一单元??维护宪法权威
第一课 我是中国公民
第二课 扞卫宪法尊严
第二单元??理解权利义务
第三课 公民权利
第四课 公民义务
第三单元??人民当家作主
第五课 我国基本制度
第六课 我国国家结构
第四单元??崇尚法治精神
第七课 尊重自由平等
第八课 维护公平正义
九年级上册
第一单元??改革与创新
第一课 感受经济改革
第二课 创新驱动发展
第二单元??民主与法治
第三课 追求民主价值
第四课 全面依法治国
第三单元??文明与发展
第五课 守望精神家园
第六课 建设美丽中国
第四单元??和谐与梦想
第七课 中华一家亲
第八课 中国人中国梦
九年级下册
第一单元??我们共同的世界
第一课 同住地球村
第二课 走向和平与发展
第二单元??世界舞台上的中国
第三课 展现中国风范
第四课 奏响中国乐章
第三单元??少年的征程
第五课 少年的担当
第六课 我的毕业季
第七课 未来在召唤
【篇八】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
小学道德与法治的教学策略
作者:黄育年
来源:《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第12期
【摘 要】?现今小学课程已经变得多元化,而作为一门重要的基础课程,道德与法治通过从生活中的事例解读来实现对学生的观念进行培养引导。为了达成道德与法治这门课程的原始教学目的,教师需要学会方式上的转化,在培养学生能力基础的情况下去完善思路,通过对核心素养的训练来改变学生对世界的看法,让学生看到社会上不同的方面,而这一部分最需要的就是教师在课程中的引导,从而体现出教学改革的优势,有助于学生的个人成长。
【关键词】?小学;道德与法治;教学策略
一般来说,道德与法治课程是从学生的认知出发,在教育中使学生产生对社会主义核心价值观的认同感与归属感。从另一方面来看,道德與法治课程在培养学生基础道德观念上具有重要的作用,引导学生对一些社会问题进行思考。在多重反思中使学生逐渐明白道德与法治在当代社会中的应用,在理论知识引申出的教学情境中去实践教学,进而提升学生对道德与法治的感观,在教学质量的切实提升下进行生活化的教学,从而在观念培养与公民素质提高中优化课程教学效果。以下针对道德与法治课堂的教学进行了简单的讨论,在结合实际经验的前提下对教学策略提出了新的看法。
一、增加生活情境,引入相关场景
在小学的道德与法治教育中,由于现在的生活水平不断提高,物质基础更为丰富,导致一些学生从小在温室长大,对书本上介绍的内容缺乏实质性的接触与理解。所以,教师需要在道德与法治课堂中增加生活情境,对小学生的思想道德修养加以培养,通过确定的课程内容,使学生能打好道德与法治观念的基础,在深入学习中加强对整体学习的认知。在相关情境的引入下,通过人物实例进行教学展示,对涉及的道义与法律从更客观的角度看待,在多样的事件类型中去让学生对学科属性拥有更明确的理解,在教学的内容上也能运用生活经验进行解读,使整体教学发挥出较好的成效。
教师需要增加具体的情境导入,在彭宇案这类碰瓷事件的模拟中,使小学生对于社会道德与公民素质产生自己的看法,并正确认识到法律在这些方面的不全面。而对于近些时候的上海强制执行垃圾分类,教师也可以将其融入道德与法治课堂,在讲解中使学生能够明白公民的基础素养,对文明行为在道德上产生鲜明的认知标记。在小学生之间的看法交流中,可以让学生养成正确的道德与法治观念,在知法守法、维持约定俗成的社会道德的基础上进行教学推动,从而使其拥有更独立完备的道德与法治意识,而在更健康的生活习惯养成中,学生也能透过生活常识去学习基本的道德知识。
二、提高教学实效性,从教学灵活性入手
小学时期的学生容易在教学中出现理解不了的现象,对一些基本的劳动技能与生活方式缺乏基础的认知,对合作活动更不能表现出熟悉性。因而教师要学会用合适的方法提高教学的实效性,在整合实际内容的同时进行多变的应对,从教学策略入手,让小学生理解更确定的道德与法治观念。在核心素养的驱动下,道德与法治教学能引导学生在其他学科上的学习过程,通过把握具体的学习层面,使小学生能对教材上的信息产生更深的体会。在紧密的结合中,课堂的教学体验与学生的生活更好地融合在一起。另一方面,教师也需要从教学的灵活性入手,从教学现状中展开思维能力训练,使学生能灵活运用所学知识处理一般的道德与法治难题。
例如教师可以给学生出题:面对一个乱丢垃圾、破坏公共场所秩序并辱骂警察的坏人,学生应该怎么做?结合在道德与法治上的所学,使其认识到这个人违反了哪些约定俗成的社会道德与哪些法律规定,在服务制度的基础上展开灵活教学,加深学生的认知。在对道德与法治产生一定敬畏的同时加强整体的文化教育,从而教学向着实际化的角度迁移。而在灵活的教学下,学生可以运用道德与法律武器进行思想与行为上的批判,使个人思维在针锋相对的过程中更加成熟。
三、改变课堂教学氛围,形成良好性格引导
道德与法治的教学也讲究课堂教学的气氛,教师需要在循序渐进的过程中给学生树立起正确的观念榜样,使学生用多样化的视角观察人文与社会,进而利用道德与法治观念去约束学生的行为。一方面,既能使小学生服从管教,产生对规章制度的认同;另一方面,也能提高学生的公民素质,在道德修养中进行培养,改善学生为人处世的态度。在性格的引导中,还需要教师引导学生对自我的问询,在客观看待自身心理、积极与他人交流的情形下促进整个良好性格的养成,进而使整个教学的效果再上一个台阶。
例如教师在讲解孝道部分时,可以让学生代入自身父母的角色进行日常行为生活,在扮演家家酒的游戏中使其产生对父母工作不易的认知。在道德与法治教学后,让学生学会从他人的角度进行思考,在为父母帮忙的过程中尽到为人子女的本分。这一过程,学生能充分感受到父母的艰辛,在感恩中学会去协调身心,产生向上学习的动力。在尽孝的体验中,小学生能在作业的完成下反思自身的行为,达到教学的内在驱动力,并在积极的换位思考下,确认学生的成长观念,解决在教学中出现的各种问题。
在理论与实际的结合下,对学生的教学方式也趋于温和,教育过程中也能逐渐融入法治意识,对遏制低龄化的犯罪倾向产生巨大的帮助。通过道德与法治上的教育整合,在思想上给学生施加足够的影响,在对事物的认知能力提升后能做到防范一些危险陷阱。在相关的教学情境下,小学阶段需要让学生培养核心素养,在符合教学改革的发展的过程中对课程进行有限度的改革,从而使学生打好思维与意识形态的基础,在人生阅历的提升中进行教学上的补充。
【参考文献】
[1]马秀娥.关于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].延边教育学院学报,2019.
[2]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育,2019.
【篇九】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
人教版《道德与法治》教材特点以及教学策略
作者:叶俊生
来源:《世纪之星·交流版》2018年第07期
[摘 要]在教学过程中,教材是主要的参考,为教师的教学活动开展奠定了基础。人教版《道德与法治》教材不仅为教师的教学提供了参考,还对学生进行了引导,是初中阶段重要的教学科目。但是在实际的教学过程中,很多教师不注重对教材的运用,无法掌握教材的特点,导致《道德与法治》课程的教学效率得不到提升。本文主要分析了人教版《道德与法治》教材的特点,并且提出了实际的教学策略,旨在促进学生的全面发展。
[关键词]道德与法治; 教材特点 ;教学策略
人教版《道德与法治》教材是根据社会的实际情况而改编和完善的,在框架结构和编排立意上都进行了重新的设计,这与社会的发展情况是相符合的。人教版《道德与法治》教材具有知识综合性的特点,教材的主体不再是单纯的理论知识,更多的是对学生整个学习过程的重视,让社会主义核心价值观得到更好的体现;同时,教材中的教学内容也得到了拓展和延伸,展现出了教材的开放性和主动性,让学生的成长问题得到更好的关注,养成良好的思想品德。
一、人教版《道德与法治》教材特点
在人教版《道德与法治》教材中,社会主义核心价值观得到了更好的体现,课程内容也更具备综合性,积极分析《道德与法治》教材的特点可以更好的促进课堂教学效率的提升,让学生在掌握知识的同时也能够激发学生的潜能,提升学生的综合素质。以下内容是人教版《道德与法治》教材的主要特点:
1.教材以社会主义核心价值观为价值引领,并将之贯穿始终
人教版《道德与法治》教材里面的内容是根据社会发展而确定的,所以道德与法治内容是必不可少的,这对提升学生的思想品德水平有积极的促进作用,同时也为学生以后步入社会铺垫了坚实的道路。在初中阶段的教学中《道德与法治》是必要的教学科目,它教育的主要内容是弘扬社会主义核心价值观以及传统文化,目的是培养品德兼备,综合素质全面提升的人才,这是社会得以发展和进步的必然途径。由此可见,教材以社会主义核心价值观为价值引领,并贯穿于整个教材是人教版《道德与法治》的主要特点。在目前的初中《道德与法治》教材中融入了更多的教学内容,比如诚信,爱国,社会责任感等,把更多有价值的观念融入到了教材中,这些核心主义价值观更好的引导了学生,让学生可以朝着正确健康的方向发展,让学生的情感以及精神世界得到更好的丰富。
【篇十】部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略
部编教材初中《道德与法治》教学心得
杨 梅
【摘 要】新时代,新教材,更重视学生创新意识和创新能力的培养,既需要老师在课堂教学中的引导,也要靠学生课后的养成。我们要培养学生的学习兴题,为他们创造一个自由、轻松的学习环境,也要培养学生的创新思维,积极鼓励学生经常进行社会实践活动。培养学生的创新能力是摆在每一位道德与法治老师眼前的头等大事,道德与法治教学要从学生实际出发,研究学生的需求,把提高创新能力的教学目标与学生的实际需要结合起来,这样的道德与法治课才充满生机与活力。
【期刊名称】科学咨询
【年(卷),期】2018(000)026
【总页数】1
【关键词】创新能力;创新意识;创造性思维
21世纪是知识经济的时代。经济发展新常态的一大特点就是创新驱动。创新知识是经济灵魂的实质所在。在积极落实立德树人、实施素质教育,推进基础教育课程改革的今天,培养学生的创新精神和实践能力,是我们每一个教育工作者,尤其是德育老师不可推卸的责任。新时代,创新依然是国家和民族进步发展的不竭动力。创新是时代赋予教育的必然要求。
初中部编《道德与法治》课程已推进到了九年级,其中有大量的材料与实践是对学生创新意识、创新能力的培养。有的老师对此问题的认识仍然比较模糊,甚至存在误区,似乎创新能力的培养成了一个比较棘手的问题,面临即将到来的2019年中考复习备考更是惶然。他们在道德与法治的教学过程中,喜欢代替学生去学习,去思考,一个很重要的原因就是没有看到或者不相信学生的创新能力。他们努力工作,代替学生动脑、动口、动手,全然不顾学生的表现欲,不能让学生体会到探索与发现问题的乐趣,反而会使学生得“懒癌”,扼杀了学生的主体性,导致学生“闭卷拿高分,开卷难下嘴”。初中道德与法治教师不仅要教给学生知识,更重要的是要培养学生的创新能力。
一、培养自身创新意识
部编《道德与法治》教材的编排更灵活、更大胆,改变了过去填鸭教学、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知,分析解决问题的能力,即创新能力。在实施的过程中,教师首先应具有创新意识。教师的创新意识是学生创新能力的源泉。在教学中,一个学生能否提出创新性的问题,关键是教师是否有了创新的意识。在平时的教学中,我们如果还是很传统地要求学生机械地接受知识,死记硬背去应付考试,而不是从整体上要求学生去掌握基本知识和基本技能,来于课本,用之生活,那么,学知识,学做人,便是一句空话。因此,要使部编新教材真正魅力尽展,关键还是我们老师要成为那源头活水,培养自身的创新意识(转 载于:www.aishaNglOu.net 艾尚 学习网: 关于部编版《道德与法治》教材结构、主要特点及教学策略(精选范文10篇))。